Nouvelle proposition à Enseigner et apprendre avec le numérique

Des constellations dédiées à la culture numérique

A côté des constellations français et mathématiques, mettre en place des constellations numériques. Comme le français, la question du numérique dans les apprentissages est transversale mais nécessite aussi, des temps spécifiques de formation et de questionnement. Ces constellations permettraient la constitution de communautés d'apprentissage professionnelles autour de la question de l'inclusion des outils numériques dans les pratiques des enseignants (ce, dans toutes les disciplines). - Poser les conditions d'une véritable réflexion de groupe, au service de l'amélioration des pratiques de chacun. - Permettre aux enseignants de réfléchir à partir de l'activité des élèves, de leur propre activité et à partir de l’activité de pairs. L’outil numérique et le questionnement qu’il fait émerger quant à son intégration dans la pratique, constituent de véritables leviers pour questionner l’ensemble de l’activité de l’enseignant : préparation / anticipation / scénarisation / animation / évaluation de l’activité. Afin de mettre en place cet accompagnement, l’ERUN devient un RNC (référent numérique de circonscription) à côté des RMC et RFC (référents mathématiques et français de circonscription).

Nouveau commentaire à Former localement et proposer un plan de plan de formation des formateurs et enseignants

De quoi a-t-on besoin ?
Désolés pour l'erreur dans le texte mais on ne peut plus

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Nouvelle proposition à Enseigner et apprendre avec le numérique

Former localement et proposer un plan de plan de formation des formateurs et ens...

Un ERUN par circonscription : - Temps de formation spécifique dédié au numérique (constellation numérique) sur le temps de classe et hors temps de classe (animation pédagogique) --> outils et culture + usages numérique - Culture numérique (et questionnement) intégrée dans toutes les disciplines et en animations pédagogiques. - Accompagnement de projets (projets des enseignants) - Formations locales, dans chaque école, avec le matériel de l'école. - Plan de formation spécifique (de l'enseignant à l’IEN) et contenus précis et clairs dans les programmes pour les élèves. Le numérique est transversal mais des temps dédiés doivent être en plus consacrés. Formation initiale et continue de qualité : - Plan de formation national (contenus numériques) adapté par chaque circonscription : part d'autonomie nécessaire pour la circonscription pour adapter au niveau local et au plus près des besoins des enseignants. De quoi à ton besoin prioritairement ? - Matériel (équipements et infrastructures de qualité, équité territoriale) --> Préconisation harmonisée sur le territoire. - Chèque crédit accordé à chaque élève. - Ressources en ligne (Quizinière, BRNE, learning apps, espaces coopératifs)

Nouvelle proposition à Un égal accès au numérique pour tous / Fracture numérique

Equipement de l'élève et des familles

Équipement numérique et accès internet des classes et des écoles : - définir un équipement numérique minimum obligatoire au niveau national pour les écoles du 1er degré (cahier des charges : équipement collectif, équipement individuel, réseau et prises, autres...) - mettre en place une obligation de raccordement à la fibre dès qu'elle est disponible - généraliser la mise à disposition de l'ENT à l'échelle départementale (54) Dans le premier degré, la compétence est au niveau communal. De fait, c'est le maillon le plus inégal. S'appuyer sur un cahier des charges qui définit le minimum nécessaire (qualitatif et quantitatif) en termes d'équipement numérique et d'infrastructures, favoriserait une équité territoriale minimale sur ce point. L'accès à la meilleure connexion possible disponible doit être un impératif. Équipement numérique et accès internet des familles : - au sein des foyers : des aides financières / fournir une clé 4G - dans des lieux communs : mairies, CAF, APC parents/élèves, associations, entreprise Il est nécessaire que les usages s'externalisent à l'école pour faire du lien et donner du sens aux apprentissages. L'accès peut donc se faire au sein du foyer ou dans des tiers lieux qui mettent à disposition du matériel et une connexion de qualité. Ces tiers lieux pourraient servir de lieu d'accompagnement, de formation des familles et des usagers, de prévention. Ce seraient des lieux identifiés de la communauté éducative dont l'animation reposerait sur des initiatives de proximité (quartier, associations, communes).

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Des outils professionnels vers le développement professionnel

Outils professionnels : - plateforme stable, évolutive, personnalisable, collaborative, avec identification unique / application mobile dédiée - Accès gratuit aux ressources pédagogiques en tant qu'enseignant ou formateur - Accès gratuit à un équipement numérique nécessaire pour les fonctions de l'utilisateur (ordinateur portable professionnel pour les enseignants - téléphone portable professionnel pour les formateurs) Formation : - Formation initiale : certifiant une maitrise jugée suffisante et permettant aux EFS de découvrir et vivre des modalités de mise en œuvre et des scenarii pédagogiques qui intègrent le numérique. - Formation continue : développer une culture numérique commune de l'équipe de circonscription, qui sera mobilisée, par tous, dans les actes de formation et d'accompagnement - Formation en situation, entre pairs, au plus près du terrain (type formation en constellation) Développement professionnel : - Statut de formateur des ERUN : 1 par circonscription / missions recentrées sur la formation / VAE pour CAFIPEMF - Formation continue des ERUN : recherches-actions, salons, conférences... - Etre formateur implique de maitriser les outils numériques (ERUN, CPC, IEN...) : référentiel de compétences

Nouvelle proposition à Enseigner et apprendre avec le numérique

Former localement et proposer un plan de plan de formation des formateurs et ens...

Un ERUN par circonscription : - Temps de formation spécifique dédié au numérique (constellation numérique) sur le temps de classe et hors temps de classe (animation pédagogique) --> outils et culture + usages numérique - Culture numérique (et questionnement) intégrée dans toutes les disciplines et en animations pédagogiques. - Accompagnement de projets (projets des enseignants) - Formations locales, dans chaque école, avec le matériel de l'école. - Plan de formation spécifique (de l'enseignant à l’IEN) et contenus précis et clairs dans les programmes pour les élèves. Le numérique est transversal mais des temps dédiés doivent être en plus consacrés. Formation initiale et continue de qualité : - Plan de formation national (contenus numériques) adapté par chaque circonscription : part d'autonomie nécessaire pour la circonscription pour adapter au niveau local et au plus près des besoins des enseignants. De quoi à ton besoin prioritairement ? - Matériel (équipements et infrastructures de qualité, équité territoriale) --> Préconisation harmonisée sur le territoire. - Chèque crédit accordé à chaque élève. - Ressources en ligne (Quizinière, BRNE, learning apps, espaces coopératifs)

Nouvelle proposition à Un numérique responsable et souverain

Exemplaires à propos de la gestion des données et des outils

Gestion des données. Constats: - peu de prise en considération des données personnelles ou d'Education - utilisation de services sans gestion éthique et transparente des données Propositions: - sensibilisation des enseignants, des élèves et des parents sur le traitement des données - réelle installation du RGPD en Académie -s'appuyer sur les réglementations existantes (SDET, RGPD) - en lien avec l'EMC: travailler sur la notion de données personnelles Gestion des outils Propositions: - de nombreux outils non interopérables sont utilisés au niveau pédagogique et administratif - difficulté de communication, fuite de données, récupération des données, pubs Actions: - imposer l'utilisation d'outils et logiciels libres et interopérables - former les utilisateurs (enseignants, cadres, personnels administratifs) à ces usages Exemplarité à tous les niveaux Constats: - de nombreux utilisateurs, et à tout niveau, de l'Education Nationale ont pris de mauvaises habitudes et ne suivent pas les propres règles qu'elle édicte - le confinement a favorisé cette dérive Propositions : - suivre et appliquer ces règles - proposer des services, une infrastructure fiables et ergonomiques - éviter la multiplicité des services pour une même fonction (ex: 1 seul outil de visio)

Nouvelle proposition à Un égal accès au numérique pour tous / Fracture numérique

Pistes pour l'inclusion

Elèves et familles allophones : - Développer des outils permettant de communiquer avec l'élève et les familles (traducteur / système pictoparlant) Handicap : - Permettre la connaissance des outils de compensation à destination des enseignants et des familles (formation/promotion). - Donner la possibilité aux élèves d'utiliser leurs outils de compensation habituels sur leur propre équipement (téléphone portable par exemple).

Nouvelle proposition à Un égal accès au numérique pour tous / Fracture numérique

Compétences des élèves et de leurs familles

Compétences de l'élève : On ne peut déléguer la maîtrise des outils aux familles ou à des instances extérieures à l'école. C'est en mobilisant et en travaillant ces compétences au travers des usages de classe qu'ils deviendront autonomes, pendant leur scolarité puis dans leur vie professionnelle et en tant que citoyen, dans l'usage des outils numériques. Pendant le confinement, les difficultés au sein des familles étaient liées à deux facteurs : matériel/connexion et maîtrise des outils. Les élèves qui avaient des usages réguliers en classe ont nettement moins été confrontés à ces difficultés et ont même pu servir de vecteur facilitateur avec les familles. Compétences des familles : C'est un enjeu qui dépasse celui de l'école. L'accès peut donc se faire au sein du foyer ou dans des tiers lieux qui mettent à disposition du matériel et une connexion de qualité. Ces tiers lieux pourraient servir de lieu d'accompagnement, de formation des familles et des usagers, de prévention. Ce seraient des lieux identifiés de la communauté éducative dont l'animation reposerait sur des initiatives de proximité (quartier, associations, communes).

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Compétences des élèves et de leurs familles

Compétences de l'élève : On ne peut déléguer la maîtrise des outils aux familles ou à des instances extérieures à l'école. C'est en mobilisant et en travaillant ces compétences au travers des usages de classe qu'ils deviendront autonomes, pendant leur scolarité puis dans leur vie professionnelle et en tant que citoyen, dans l'usage des outils numériques. Pendant le confinement, les difficultés au sein des familles étaient liées à deux facteurs : matériel/connexion et maîtrise des outils. Les élèves qui avaient des usages réguliers en classe ont nettement moins été confrontés à ces difficultés et ont même pu servir de vecteur facilitateur avec les familles. Compétences des familles : C'est un enjeu qui dépasse celui de l'école. L'accès peut donc se faire au sein du foyer ou dans des tiers lieux qui mettent à disposition du matériel et une connexion de qualité. Ces tiers lieux pourraient servir de lieu d'accompagnement, de formation des familles et des usagers, de prévention. Ce seraient des lieux identifiés de la communauté éducative dont l'animation reposerait sur des initiatives de proximité (quartier, associations, communes).

Nouvelle proposition à Un égal accès au numérique pour tous / Fracture numérique

Equipement de l'élève et des familles

Équipement numérique et accès internet des classes et des écoles : - définir un équipement numérique minimum obligatoire au niveau national pour les écoles du 1er degré (cahier des charges : équipement collectif, équipement individuel, réseau et prises, autres...) - mettre en place une obligation de raccordement à la fibre dès qu'elle est disponible - généraliser la mise à disposition de l'ENT à l'échelle départementale (54) Dans le premier degré, la compétence est au niveau communal. De fait, c'est le maillon le plus inégal. S'appuyer sur un cahier des charges qui définit le minimum nécessaire (qualitatif et quantitatif) en termes d'équipement numérique et d'infrastructures, favoriserait une équité territoriale minimale sur ce point. L'accès à la meilleure connexion possible disponible doit être un impératif. Équipement numérique et accès internet des familles : - au sein des foyers : des aides financières / fournir une clé 4G - dans des lieux communs : mairies, CAF, APC parents/élèves, associations, entreprise Il est nécessaire que les usages s'externalisent à l'école pour faire du lien et donner du sens aux apprentissages. L'accès peut donc se faire au sein du foyer ou dans des tiers lieux qui mettent à disposition du matériel et une connexion de qualité. Ces tiers lieux pourraient servir de lieu d'accompagnement, de formation des familles et des usagers, de prévention. Ce seraient des lieux identifiés de la communauté éducative dont l'animation reposerait sur des initiatives de proximité (quartier, associations, communes).

Nouvelle proposition à Un égal accès au numérique pour tous / Fracture numérique

Equipement de l'élève et des familles

Équipement numérique et accès internet des classes et des écoles : - définir un équipement numérique minimum obligatoire au niveau national pour les écoles du 1er degré (cahier des charges : équipement collectif, équipement individuel, réseau et prises, autres...) - mettre en place une obligation de raccordement à la fibre dès qu'elle est disponible - généraliser la mise à disposition de l'ENT à l'échelle départementale (54) Dans le premier degré, la compétence est au niveau communal. De fait, c'est le maillon le plus inégal. S'appuyer sur un cahier des charges qui définit le minimum nécessaire (qualitatif et quantitatif) en termes d'équipement numérique et d'infrastructures, favoriserait une équité territoriale minimale sur ce point. L'accès à la meilleure connexion possible disponible doit être un impératif. Équipement numérique et accès internet des familles : - au sein des foyers : des aides financières / fournir une clé 4G - dans des lieux communs : mairies, CAF, APC parents/élèves, associations, entreprise Il est nécessaire que les usages s'externalisent à l'école pour faire du lien et donner du sens aux apprentissages. L'accès peut donc se faire au sein du foyer ou dans des tiers lieux qui mettent à disposition du matériel et une connexion de qualité. Ces tiers lieux pourraient servir de lieu d'accompagnement, de formation des familles et des usagers, de prévention. Ce seraient des lieux identifiés de la communauté éducative dont l'animation reposerait sur des initiatives de proximité (quartier, associations, communes).

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Des constellations faisant émerger un questionnement transversal

Intégrer systématiquement le formateur de circonscription avec une spécialité numérique (ERUN) dans les propositions mises en oeuvre dans le cadre des constellations en français et mathématiques. Il sera le garant de l'intégration du questionnement autour du numérique et de sa culture dans les problématiques soulevées. Proposer ainsi davantage un accompagnement dans les constellations qui soit multi-factoriel ce qui correspond davantage à l'activité de l'enseignant qui est une activité complexe. L'analyse de l'activité est trop souvent décomposée, alors qu'analyser la complexité de la situation est primordial : intégration à bon escient des outils (dans l'intérêt des apprentissages des élèves), problèmes constatés (didactique maths, français), interactions maitre-élève, entre élèves, maitre savoir, élèves-outils... L'analyse de l'utilisation de l'outil au sein des facteurs d'analyse d'une situation d'enseignement / apprentissage doit devenir naturelle.

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Des constellations faisant émerger un questionnement transversal

Intégrer systématiquement le formateur de circonscription avec une spécialité numérique (ERUN) dans les propositions mises en oeuvre dans le cadre des constellations en français et mathématiques. Il sera le garant de l'intégration du questionnement autour du numérique et de sa culture dans les problématiques soulevées. Proposer ainsi davantage un accompagnement dans les constellations qui soit multi-factoriel ce qui correspond davantage à l'activité de l'enseignant qui est une activité complexe. L'analyse de l'activité est trop souvent décomposée, alors qu'analyser la complexité de la situation est primordial : intégration à bon escient des outils (dans l'intérêt des apprentissages des élèves), problèmes constatés (didactique maths, français), interactions maitre-élève, entre élèves, maitre savoir, élèves-outils... L'analyse de l'utilisation de l'outil au sein des facteurs d'analyse d'une situation d'enseignement / apprentissage doit devenir naturelle.

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Des constellations faisant émerger un questionnement transversal

Intégrer systématiquement le formateur de circonscription avec une spécialité numérique (ERUN) dans les propositions mises en oeuvre dans le cadre des constellations en français et mathématiques. Il sera le garant de l'intégration du questionnement autour du numérique et de sa culture dans les problématiques soulevées. Proposer ainsi davantage un accompagnement dans les constellations qui soit multi-factoriel ce qui correspond davantage à l'activité de l'enseignant qui est une activité complexe. L'analyse de l'activité est trop souvent décomposée, alors qu'analyser la complexité de la situation est primordial : intégration à bon escient des outils (dans l'intérêt des apprentissages des élèves), problèmes constatés (didactique maths, français), interactions maitre-élève, entre élèves, maitre savoir, élèves-outils... L'analyse de l'utilisation de l'outil au sein des facteurs d'analyse d'une situation d'enseignement / apprentissage doit devenir naturelle.

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Des constellations faisant émerger un questionnement transversal

Intégrer systématiquement le formateur de circonscription avec une spécialité numérique (ERUN) dans les propositions mises en oeuvre dans le cadre des constellations en français et mathématiques. Il sera le garant de l'intégration du questionnement autour du numérique et de sa culture dans les problématiques soulevées. Proposer ainsi davantage un accompagnement dans les constellations qui soit multi-factoriel ce qui correspond davantage à l'activité de l'enseignant qui est une activité complexe. L'analyse de l'activité est trop souvent décomposée, alors qu'analyser la complexité de la situation est primordial : intégration à bon escient des outils (dans l'intérêt des apprentissages des élèves), problèmes constatés (didactique maths, français), interactions maitre-élève, entre élèves, maitre savoir, élèves-outils... L'analyse de l'utilisation de l'outil au sein des facteurs d'analyse d'une situation d'enseignement / apprentissage doit devenir naturelle.

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Des constellations faisant émerger un questionnement transversal

Intégrer systématiquement le formateur de circonscription avec une spécialité numérique (ERUN) dans les propositions mises en oeuvre dans le cadre des constellations en français et mathématiques. Il sera le garant de l'intégration du questionnement autour du numérique et de sa culture dans les problématiques soulevées. Proposer ainsi davantage un accompagnement dans les constellations qui soit multi-factoriel ce qui correspond davantage à l'activité de l'enseignant qui est une activité complexe. L'analyse de l'activité est trop souvent décomposée, alors qu'analyser la complexité de la situation est primordial : intégration à bon escient des outils (dans l'intérêt des apprentissages des élèves), problèmes constatés (didactique maths, français), interactions maitre-élève, entre élèves, maitre savoir, élèves-outils... L'analyse de l'utilisation de l'outil au sein des facteurs d'analyse d'une situation d'enseignement / apprentissage doit devenir naturelle.

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Former les cpc et les IEN

Dans les missions des équipes d'ERUN, intégrer nationalement la formation des formateurs (CPC, CPD et pourquoi pas IEN). Une formation régulière ainsi qu'une réflexion d'équipe sont à mettre en place systématiquement autour d'une culture numérique commune. Former les IEN et CPC à certains modèles d'intégration en fonction de leur objectif de formation, d'observation ou d'accompagnement est une priorité.

Nouvelle proposition à Travailler ensemble autrement / Culture numérique professionnelle commune

Former les cpc et les IEN

Dans les missions des équipes d'ERUN, intégrer nationalement la formation des formateurs (CPC, CPD et pourquoi pas IEN). Une formation régulière ainsi qu'une réflexion d'équipe sont à mettre en place systématiquement autour d'une culture numérique commune. Former les IEN et CPC à certains modèles d'intégration en fonction de leur objectif de formation, d'observation ou d'accompagnement est une priorité.

Nouvelle proposition à Enseigner et apprendre avec le numérique

Privilégier une formation locale, dans les écoles, avec les outils utilisés par ...

Cette formation doit comporter plusieurs moments : 1. Découverte de l'utilisation de l'outil en prenant en compte ses usages pédagogiques : il ne s'agit pas d'en découvrir impérativement toutes les fonctionnalités mais plutôt d'aborder conjointement sa manipulation et ses usages pédagogiques (afin qu'il soit possible pour l'enseignant de faire du lien avec son activité). Ex : cahier multi-média de l'ENT : comment il fonctionne + des usages possibles (par d'autres enseignants --> puis par l'enseignant lui-même). 2. Proposition d'un accompagnement en classe. Les enseignants ont du mal à se projeter quant à l'intégration des outils dans leur pratique, venir en classe faire une ou deux séances, laisser l'enseignant animer les suivantes en étant présent, l'accompagner dans l'anticipation des séances à venir, tout cela est souvent nécessaire et aide l'enseignant à intégrer réellement l'outil (notamment outils nomades comme les tablettes). Ainsi, le questionnement dépasse l'outil mais devient didactique et pédagogique : quels sont les principes didactiques pour mener des activités avec scratch dans une classe de CM ? A quoi cela est-il relié dans les programmes ? Comment l'enseigner ? Quelles modalités de gestion de la classe (12 tablettes pour 28 élèves par ex) ?... C'est comme une pelote de laine dont on déroule les fils, ainsi l'outil et le questionnement qu'il fait émerger quant à l'intégration dans la pratique de l'enseignant est un véritable levier pour questionner l'ensemble de l'activité de l'enseignant : préparation / anticipation / scénarisation / animation / évaluation de l'activité... Cette formation et cet accompagnement doivent continuer de s'exercer localement si l'on veut constater un effet sur les pratiques. Les formateurs de terrain comme les ERUN sont indispensables, à reconnaitre, à former continuellement et à valoriser.