Enseigner et apprendre avec le numérique
#EtatsGénérauxNumérique
De par les statuts éducatifs distincts de l'informatique et du numérique existent des besoins de formation nécessairement diversifiés des enseignants. L'informatique s'immisce dans les objets, les méthodes et les outils des savoirs constitués, transformant leur « essence » ; leur enseignement doit évidemment en tenir compte. L'informatique (re)devient une discipline scolaire de l'enseignement général. Les outils numériques, transversaux et spécifiques, enrichissent la panoplie des instruments pédagogiques de l'enseignant avec la question essentielle de leur bonne insertion dans les démarches et scénarios d'apprentissage. L'ordinateur et les réseaux sont également outils de travail personnel et collectif des enseignants, des élèves et de la communauté éducative.
Et l'on sait, depuis un demi siècle, qu'il existe une complémentarité entre l'informatique « objet » d'enseignement et l'informatique « outil » pour enseigner, deux approches qui se renforcent mutuellement.
On peut distinguer les profils de formation suivants :
• les enseignants d'une discipline donnée, d'une manière spécifique pour chaque discipline ;
• les professeurs de la discipline scientifique et technique informatique ;
• l'ensemble des enseignants pour qui il doit s'agir d'une formation à l'exercice de leur métier ; avec deux niveaux de formation : pour les enseignants et pour les formateurs.
Les difficultés rencontrées pour assurer la « continuité pédagogique » lors des périodes de confinement partiel ou général résultent en partie de l’insuffisante formation informatique et numérique des enseignant.e.s depuis des décennies. Faute d’anticipation, il faut maintenant y remédier dans l’urgence.
La certification Pix sera proposée aux enseignants, comme pour tout citoyen. Mais où et quand les connaissances et compétences sont-elles acquises ?
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1 commentaire
Le constate est excellent. Il va du reste dans le sens de ce que j’écris ici moi même.
En revanche Pix je n’y crois pas. Pourquoi ? Les banques par exemple ont introduit le numérique dans leur branche. Elles ont commencé par définir leurs besoins avant d’aborder les formations. Or c’est justement ce qui nous manque. Notre hiérarchie refuse de définir les besoins réels liés aux matières et programmes enseignés.
Dès lors on patauge de petites applications en petites applications. Rien de sérieux donc rien de bon.
Il semble bien que cette définition soit devenue insurmontable probablement parce que toutes les démarches des enseignants pionniers ont toujours été bloquées.
Il serait cependant très urgent de s’y mettre, demain il sera trop tard
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